将3D打印技术引入课堂，辅助校本教材的学习，知识的呈现便可从抽象的概念和数据，化身为看得见摸得着的实物，“理论学习”变为“视觉学习”甚至“触觉学习”。在拥有三维实物的课堂，学生不是单纯地听老师讲课或是在黑板或显示器上看到一幅图形，而可以通过它们的触觉亲身感受到概念的核心。比如，数学老师介绍立体几何与空间构造的时候，不再需要在黑板上费劲地画出一个个复杂的图形再让学生视图去理解，只需要毎人一个三维实物，一切就变得清晰和直观；化学老师在讲解分子结构的时候，也不必担心有限的教具模型不能满足所有学生的需求，学生完全可以将它打印出来带回家慢慢研究；而生物课上，老师试图介绍地球另一边的某种生物或是远古时期的某种已灭绝的昆虫时，一个模型就可以将这些生物的特征展现得淋漓尽致……学生眼看、手摸、言传，各个感受器官被调动起来，学习的兴趣和效果无疑都会得到很大程度的提升。
3D打印技术对于中小学生的作用并不在于只帮助学习书本知识，而是一位可以实现他们内心想法的得力助手。DIY精神正是创新的源泉，3D打印技术的出现，使得小学生也可以制作出自己脑中想要的东西，而不会因为手工活动中各种原材料、原部件的采集的困难而止步于此。从想法构思，到草图表达，再通过简单的三维建模软件建立模型或者直接从互联网模型库中下载自己所需部件，就可以使用打印机打印出自己需要的模型，完成自己的作品。自己的原子笔笔帽丢了，就依据尺寸自己做一个，还能自己设计造型；家里缺少一个果盘，就去下载一个模型，加上自己的创意打一个；书房需要一个笔筒，也不需要去商店，自己制作一个就行……这种解决问题的思路，从无到有的制作过程，都可以使学生的观察、分析、解决问题和动手的能力得到发挥，创造力在潜移默化中得到提高。假如学生要做一个更加复杂的、有技术含量的东西，比如：小电风扇、遥控小车、各种电动玩具……就需要他们具备更多的关于机械、电子甚至编程的知识。在这个时候，他们主动学习这方面知识的积极性就会大大提高；而完成这些作品的实践，又会增强他们学以致用的能力，巩固对知识的印象并内化为技能。
借助3D打印技术，可以为学生创建“体验式学习中心”，在此，学生的学习内容可以是一个专题的探究学习，也可以是单一知识或问题的学习与探究，还可以仅仅是一个创意的实现，甚至是这三者的交叉融合。重要的是，在这样的教育过程中发生这样的转变：学生将自己看作一名创造者，而不是知识和产品的被动消化者。当学生为某种事物而感到振奋并有机会将这振奋应用到对一项实际作品的创造活动中时，这种振奋就会变成鼓舞，成为自己的内在动力。
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